Apoyando el tránsito a la vida adulta de jóvenes en dificultad social. Análisis de recursos
1. Contextualización del recurso seleccionado
Antequera, ciudad media
del norte de Málaga con unos 40.000 habitantes, presenta una diversidad social
marcada por zonas rurales y semiurbanas. Uno de sus retos estructurales es la
escasez de oportunidades para jóvenes con discapacidad intelectual,
especialmente tras finalizar la escolarización obligatoria.
En este contexto, el
Programa de Transición a la Vida Adulta y Laboral (PTVAL) (*Consejería de
Desarrollo Educativo y Formación Profesional), desarrollado durante
más de 20 años en el Colegio Reina Sofía, se orienta a jóvenes entre 16 y 21
años procedentes de centros de educación especial. Su finalidad es facilitar su
tránsito hacia una vida autónoma, mejorando su empleabilidad e inclusión social.
El programa ha ofrecido
itinerarios adaptados y talleres como el de carpintería, donde el alumnado
adquiría competencias en entornos seguros. Sin embargo, la reciente supresión
de una línea formativa y del citado taller ha generado preocupación por la falta
de continuidad formativa y recursos alternativos. (*Cadena SER, 2025, 5 de mayo)
El Reina Sofía de Antequera se moviliza para que Educación no cierre el PTVAL de Carpintería
1.2 Dificultades en el tránsito a la
vida adulta
Los jóvenes del PTVAL
enfrentan barreras que dificultan su inclusión. Una de las más importantes es
la falta de oportunidades laborales y formativas adaptadas. La transición del
entorno escolar al laboral suele complicarse por la falta de experiencia previa
y formación específica.
Muchos jóvenes también
mantienen una fuerte dependencia económica y emocional del entorno familiar por
falta de apoyos comunitarios. Las barreras psicológicas, como el miedo al
rechazo o la baja autoestima, también influyen negativamente en su autonomía. A
esto se suma la estigmatización social y la falta de conciencia sobre la
inclusión, que perpetúan estereotipos y dificultan su integración.
En cuanto a recursos, la
oferta especializada es limitada, especialmente en zonas rurales como
Antequera. A pesar de la existencia de programas como el PTVAL, su continuidad
no está garantizada, y se necesita más personal cualificado para atender
adecuadamente al alumnado.
1.3 Políticas públicas relevantes
El Plan de Acción para la
Inclusión (2021–2024) promueve el acceso al empleo y la formación adaptada. A
nivel nacional, la Ley 13/1982 continúa siendo un marco de protección clave. En
Andalucía, la Ley 9/2016 garantiza la vida independiente y la inclusión. El
Servicio Andaluz de Empleo ofrece programas como “Empleo con Apoyo”, relevante
para jóvenes con discapacidad.
1.4 Datos estadísticos
En 2023 había 1.946.800
personas con discapacidad en edad laboral en España (6,2%), y 262.732 alumnos
con necesidades especiales; un 15,8% en centros específicos. En Andalucía, solo
el 29,2% de estas personas estaba activa, con una tasa de empleo del 20,15% y
desempleo del 32,15%. Solo el 14,19% alcanzó la educación secundaria o
superior. (*
Instituto Nacional de Estadística -INE-, 2023).
2.
Descripción del recurso: PTVAL del Colegio Reina Sofía de Antequera
Entidad responsable
El Programa de Transición
a la Vida Adulta y Laboral (PTVAL) (Junta de Andalucía. ) es una iniciativa
educativa gestionada por la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación
Profesional (Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional, s.f.)
de la Junta de Andalucía, implementada en el Colegio de Educación Infantil y
Primaria (CEIP) Reina Sofía de Antequera. Este centro ha sido un referente en
la comarca para la formación de jóvenes con necesidades educativas especiales,
ofreciendo una educación adaptada y orientada a la inclusión social y laboral.
Objetivos del recurso
El PTVAL tiene como
finalidad principal facilitar la transición de jóvenes con discapacidad
intelectual o necesidades educativas especiales desde el entorno escolar hacia
una vida adulta autónoma e integrada en la sociedad. Sus objetivos específicos
incluyen:
- Desarrollar
habilidades personales y sociales que promuevan la autonomía.
- Proporcionar
formación prelaboral en talleres prácticos, como carpintería y cerámica.
- Fomentar
la inclusión en entornos laborales mediante prácticas adaptadas.
- Ofrecer
una educación personalizada que responda a las capacidades y necesidades
individuales de cada alumno.
Perfil de los beneficiarios
El programa está dirigido
a jóvenes de entre 16 y 21 años con discapacidad intelectual o necesidades
educativas especiales que han completado la educación básica obligatoria. Estos
alumnos requieren de una formación específica que les permita adquirir
competencias para desenvolverse de manera autónoma en la vida adulta y acceder
al mercado laboral.
Acciones y actividades realizadas
El PTVAL del CEIP Reina
Sofía se estructura en módulos que combinan teoría y práctica, adaptándose a
las capacidades individuales de cada alumno. Entre las actividades destacadas
se encuentran:
- Talleres
prelaborales:
Espacios donde los alumnos adquieren habilidades técnicas en áreas como
carpintería y cerámica, favoreciendo su capacitación para el empleo.
- Desarrollo
de habilidades sociales:
Actividades orientadas a mejorar la comunicación, el trabajo en equipo y
la resolución de conflictos.
- Educación
para la vida diaria:
Formación en tareas cotidianas que promueven la autonomía personal, como
la gestión del hogar, el manejo del dinero y la movilidad en la comunidad.
- Prácticas
en entornos laborales reales:
Colaboraciones con empresas locales que permiten a los alumnos aplicar sus
conocimientos en contextos laborales auténticos.
Rol de los profesionales implicados
El equipo del PTVAL está compuesto
por profesionales especializados que desempeñan un papel crucial en el
desarrollo del programa:
- Educadores
sociales: Actúan
como mediadores entre el alumno, la familia y la comunidad, diseñando
itinerarios personalizados de inserción social y laboral.
- Profesores
de educación especial:
Imparten los contenidos académicos adaptados y supervisan las actividades
prácticas.
- Orientadores: Asesoran sobre las opciones
formativas y laborales más adecuadas para cada alumno, en función de sus
capacidades e intereses.
- Monitores
de talleres: Guías
en los espacios prácticos, asegurando la adquisición de habilidades
técnicas y el cumplimiento de las normas de seguridad.
Estos profesionales
trabajan de manera coordinada para ofrecer una formación integral que aborde
tanto las necesidades educativas como las sociales y laborales de los alumnos.
3.
Reflexión crítica sobre el recurso PTVAL del Colegio Reina Sofía de Antequera
El Programa de Transición
a la Vida Adulta y Laboral (PTVAL) representa un recurso clave en el contexto
educativo y social de Antequera. Su existencia ha permitido durante más de dos
décadas que jóvenes con discapacidad intelectual puedan adquirir habilidades
que favorecen su autonomía y les permiten dar el salto desde el sistema
educativo hacia una participación más plena en la sociedad. No obstante, como
todo recurso público, también presenta limitaciones estructurales que
merecen ser revisadas y abordadas desde una perspectiva crítica.
A. Fortalezas del recurso
- Trayectoria
consolidada: El
PTVAL en el Colegio Reina Sofía ha sido una referencia en la comarca para
la inclusión educativa y social, destacando por su estabilidad y
permanencia en el tiempo.
- Adaptación
a las necesidades del alumnado:
Los contenidos y metodologías aplicadas en el programa responden de manera
directa a las capacidades, intereses y características de los jóvenes con
discapacidad intelectual.
- Aprendizaje
práctico y significativo:
Los talleres, especialmente el de carpintería, han facilitado la
adquisición de competencias prelaborales reales en un entorno protegido y
adaptado.
- Participación
activa de profesionales cualificados: El trabajo multidisciplinar del profesorado,
educadores y monitores garantiza una atención integral al alumnado.
- Relación
con el entorno comunitario:
El programa ha favorecido vínculos con el tejido social y laboral del
municipio, visibilizando a un colectivo que tradicionalmente ha estado
marginado.
B. Puntos a mejorar
- Falta
de continuidad en la oferta formativa: La reciente supresión de la línea de carpintería
del PTVAL constituye una pérdida significativa de oportunidades formativas
para los jóvenes, especialmente en una localidad como Antequera donde no
existen suficientes recursos alternativos de carácter inclusivo.
- Déficit
en la colaboración con empresas locales: Aunque se contemplan prácticas en entornos reales,
la articulación con el mercado laboral sigue siendo limitada, dificultando
la transición hacia empleos normalizados.
- Escasa
visibilidad del recurso en el ámbito político y mediático: A pesar de su impacto social,
el PTVAL no cuenta con una estrategia sólida de comunicación institucional
que le dé valor como modelo replicable en otros municipios.
- Falta
de implicación interinstitucional:
Se detecta una desconexión entre el ámbito educativo, los servicios
sociales y las políticas de empleo, lo que limita un abordaje integral del
tránsito a la vida adulta de este colectivo.
C. Aportaciones posibles desde el
Trabajo Social y la Educación Social
Un/a educador/a social
o un/a trabajador/a social podría contribuir significativamente al
fortalecimiento y mejora del PTVAL desde los siguientes ámbitos:
-
Intervención
directa en el recurso:
·
Diseñar
y dinamizar itinerarios personalizados de transición a la vida adulta,
que integren dimensiones educativas, laborales, sociales y personales.
·
Desarrollar
actividades socioeducativas complementarias que refuercen la autoestima,
la participación comunitaria y la autonomía de los jóvenes.
·
Impulsar
programas de educación para la vida independiente, abordando aspectos
como la gestión económica, la convivencia, la movilidad o la toma de
decisiones.
-
Coordinación
comunitaria:
·
Establecer
alianzas con empresas locales, entidades del tercer sector y servicios
municipales para facilitar la inclusión sociolaboral del alumnado.
·
Promover
campañas de concienciación ciudadana sobre los derechos de las personas
con discapacidad y el valor de su inclusión social.
-
Acción
en el ámbito político:
·
Participar
en procesos de incidencia social y política, defendiendo la continuidad
del recurso y su refuerzo presupuestario.
·
Proponer
planes locales de transición a la vida adulta para jóvenes en situación
de vulnerabilidad, coordinando a los sectores educativo, social y de empleo.
-
Evaluación
y mejora:
·
Implementar
sistemas de seguimiento y evaluación de impacto del programa, que
permitan recoger evidencias sobre su eficacia y visibilizar sus resultados.
D. Conclusión del apartado
El PTVAL del Colegio Reina
Sofía es un ejemplo de buena práctica educativa y social que, sin embargo, se
encuentra en riesgo por decisiones administrativas que amenazan su continuidad.
Fortalecer este tipo de programas requiere no solo una inversión sostenida,
sino también el compromiso de profesionales del ámbito social que puedan
tejer redes, generar conciencia y transformar las políticas públicas en favor
de la igualdad de oportunidades.
Referencias
y bibliografía
*Cadena SER (2025, 5 de
mayo). Familias del colegio Reina Sofía de Antequera se movilizan.
https://cadenaser.com/andalucia/2025/05/05/
*Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional
(s.f.). Oferta educativa en educación especial y programas de tránsito a la
vida adulta y laboral (PTVAL). Junta de Andalucía. https://www.juntadeandalucia.es/educacion
*Instituto Nacional de Estadística (INE, 2023). El empleo de
las personas con discapacidad.
*Europa Press (Europa Press, 2024).
(2024, 24 de junio). El II Plan de Empleo de Personas con Discapacidad en
Andalucía beneficiará a más de 161.000 personas.
*Fundación Randstad & Randstad
Research (2024). Radiografía del mercado laboral de las personas con
discapacidad. GNDiario.
*Observatorio Estatal de la
Discapacidad (2023). Nota sobre apoyos educativos.
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